老师当然得有本事，否则人人可为老师矣。但是这个本事到了当下可不仅仅是知识了。记得以前有人说过，会认字的（后来改成会查字的）就教语文，会做题的就教数学。当然这是很久以前的事了，似乎那时就语文和数学。可见老黄历早已翻过。那么，而今的老师需要些什么本事呢？
　　
　　嗯，知识肯定是不能缺的，而且要更全面、更广泛、更系统，是吗？是又不是！语文老师能说会道、会读会写之外，还需是个杂学家，常言道：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”所以，语文老师不仅懂语文，还得懂生活，乃至其他社会科学和自然科学，当然泛一点、浅一点即可。数学老师必须会做题，但是只会做题不成机器了吗？学生也随着成为机器吗？还是不会转动的机器吗？因而，数学老师也得懂生活，有情感，也知道不少自然科学的故事和社会科学的佚闻。英语老师除了会读说英文和做英语题之外，也得懂生活，懂其他学科的东西。物理化学、生物地理、音体美等等亦如此，除了本专业的东西之外，就是生活和广泛的学识，一句话，像个人，而不像机器。所以，所有的老师必须懂一门课：教！
　　
　　但是，我们发觉，就是在目前还流行着只要懂专业就被称为好老师，实在这才具备一个基本条件。（而且目前有老师的专业知识还不过硬，所以要求就降低了。）看看那些“好老师”吧，知识滚瓜烂熟，上课滔滔不尽，讲述喋喋不休，表现得真是很强悍！但在我看来充其量是上课很卖命，算得上是兢兢业业地工作，占有了“德能勤绩”四字中的“勤”字，能算好老师吗？25分！我们可以称他为师范学院的好学生，课堂上表演出色的好工作者，或者说他应该是个“好学生”——又守纪律、又爱学习、题也做得不错。但是离好老师差得太远了！假如他仅仅只会表演，那他就是巫师，他能解决题目，不知能否帮学生如何解决题目？
　　
　　教学的根本任务是导引学生，教育的基本原则是因材施教。
　　
　　这样看来，刚才提到的好老师：无德，不讲道德，该让学生自己想的、做的，他全包了，该留给学生的时间和空间，他全用了，自私、无赖！无能，自己累死累活，学生没能“习”“思”“演”“悟”，还赖学生不演算、不思考、不总结，你一直喋喋不休他们怎么思考？你把时空都霸占了他们如何习练？最后，你总会讲（题），学生总不会做（题）。“绩”如何？可想而知了。也许考分比别人教的好得多，那么我问问：你讲得那么卖命为何学生有不及格的？为什么不是每个人都满分？也许你说我不讲理。那么我问：你讲题的目的不是让他会吗？那么他咋个不会呢？试问你讲的有多少用呢？何须不讲呢？既然这是教材，学生该学得很好才对啊？可是他们几乎没机会“学”，机会被你抢占了！比你差的班级一是他讲都不会，二是你讲得好所以他们的学生也在等老师好好地讲，所以没“学”，你有罪！再者，考分代表什么呢？我很早就对我的学生说过，仅仅代表老师讲得怎么样，无法表示学生学得如何。由于我们没有准许他们往学。假如学了，就不同了，考分仅仅是个符号——这份试卷过关没有，而他们学的东西远远大于考分，整个人都不同了！
　　
　　以我为例子，我大专、本科都是自学的，然后考试过关取得毕业证的，我感觉比老师讲要宽泛得多、要深刻得多、要灵活得多。你想想：讲一个就是一个，不是两个或多个，而学一个再学一个，尽不愿意走弯路，所以学一个大于一个，1+1>2；而且，讲的时候听得实在吗？就如同递水，在传递的过程中一定会溢出，到最后剩的未几了，这就是为什么讲得好却听不好。所以，我教学中总爱让学生自学。曾花多年时间来研究探讨如何指导学生自学，学生通过学-问-议-结-练-展，与老师和同学合作探究（所有学生都暂时无法知道的由老师讲），收获远远超过老师的死讲，居然尽大部分学生能给低年级和同年级的同学上语文课——用学习的经历和收获，他们中很多人语文一科的考分大于其余所有科目考分的总和！分数代表什么？？？？仍然小于所学的东西！
　　
　　因而，我说“教师不能表现得太强悍”，就是希看不要抢了学生的风头，要把最佳的机会留给学生。假如你太强悍，孩子们谁还敢表现呢？不能表现怎么往奋斗呢？不能奋斗怎么往收获呢？……实在老师在暗处冷静地观察，处理好如何指导的题目就足够了。
　　
　　老师无论是导引还是（因材）施教，都得了解学生，表现强悍的老师很丢脸到真实的学生。那该怎么办呢？
　　
　　一、老师要学会向学生们“示弱”。在课堂上，或者其他学习场合，老师要经常假装不会，让学生自己往钻研。当然，也可师生共同研讨。这样可以促使学生自己“习”。假如学生习惯了你的“不会”，并能尝到甜头，他们是不会对你的这个决定置之不理的（老师都不会，我们放弃吧）。也不可能失了你的面子，由于他们收获大，他们明白：老师不是来解决题目的，而是促进我们解决题目的。
　　
　　二、老师要学会“故弄玄虚”。就是给学生留空。不给学生留空的老师并非很能干，假如我给学生留空，他们解决了，在你那儿你却不留空，学生会在心里说：我也会，你还喋喋不休？这是推进法。有难度的，提示一些，留空一些，弄一点悬念，激发孩子的探究欲看，他会受益无穷。他们会用成就来谢谢你的，而不是用死板往返击你的强悍——自以为是。
　　
　　三、老师的出击要适时。在孩子们绞尽脑汁、焦头烂额、黔驴技穷的时候，老师出场了，若大将摇动指挥棒，孩子们在前面努力的基础上几次迎刃而解。这样的老师，“示示弱”是真弱吗？“弄弄虚”是真虚吗？学生会明白的！
　　
　　我教语文的方式是：读——悟——解——析——结——展——练。其中只讲“解”和“展”（也不全讲），其余的学生问就讲（也可能不讲，或叫学生讲），不问就不讲，但要提要求，要组织，要检查，要学生展示，要小结。